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一周遍识刘禹锡地理课上学政治:郑州73中课堂是活的流动起来的课

时间:2019-03-23 01:42 来源:未知 作者:admin

  你肯定经历过这样的课堂:同学们,我们今天学习刘禹锡的《陋室铭》;这节地理课我们学习交通工具。

  可在郑州市73中,他们的刘禹锡诗词课可以上到刘禹锡公园,他们的历史课上拿出的可能是政治课本,他们的地理课上可能要“带着澳洲来的小朋友畅游郑州”……

  老师们尝试给课本做手术,实现学科单元和跨单元整合,甚至跨学科、学科和实际生活的课程整合,提升学生核心素养,保证课堂高效。

  这个月,澳大利亚一所学校的师生到郑州游学,郑州市73中负责接待,请为他们选择合适的交通运输方式。

  听来游学的同学们说,在澳大利亚也能买到思念饺子,特别好吃,想参观思念工业园。你准备怎么带他们去?

  在工业园区你们看到约2万吨的速冻食品准备运往俄罗斯,请你推荐合适的交通运输方式。

  11月29日,郑州市中原区高效课堂区域教研与教学工作会初中组的教研活动在郑州市73中召开。

  73中老师刘娟带来了一节别开生面的地理课例展示 《豫见中原交通——走向世界的河南》。

  根据课标对交通这一节内容的相关要求,她将河南交通与中国交通两个单元内容融为一体。

  课堂上,她以河南交通为依托,将区域经济、区域文化以及区域发展有机结合,实现了国家课程与乡土课程的统整。

  通过设计生活情景,她从大视角的中国交通切入,以可视化的中原交通落脚,使地理课堂生活化和趣味化,使学生们体会到了“知识的妙用”。

  我们的地理课有意思还有用,我觉得下次全家出行,我可以来做出行计划了。这节课让学生们很过瘾。

  这是郑州市73中学在践行高效课堂过程中,通过整合联系,提出了课程统整的教学创新。

  传统教学仅仅局限于某个课时、某单元设计与实施,忽略了学生素养的长期培养和可持续发展。73中副校长柴阳侠表示。

  在她看来,居于课程核心的目标往往是跨越课时、跨单元、跨模块、跨学期,甚至还有跨学科的。

  近几年我们一直在探索实施课程统整。对国家课程进行整合,立足高效课堂,以‘单元’为基本单位进行‘整体教学’,在提升学生核心素养的同时,保证课堂的高效。

  我们都学过刘禹锡的《陋室铭》,朗读背诵、字词释义、大意解析,一整套流程下来,乏善可陈。

  他们在学到《陋室铭》时,语文老师带领同学们赏析了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《秋词》等作品。

  同时再现了一下历史上的刘禹锡,课外又让学生到荥阳游览刘禹锡公园,让学生们感受到了一个“活生生”的诗人。

  学生们在课后的研究性学习作文《我眼中的刘禹锡》中写道:我能够读懂一首诗读懂一篇文章,但我始终觉得离作者很远,直到走进刘禹锡公园,一个鲜活的诗人形象终于在我脑海中立体起来。

  我们鼓励老师把‘教教材’变‘用教材教’,使学生主动参与,把能力落到实处。柴阳侠在专题汇报时说。

  在教学中,老师们依据课标和学校校情、学情,对单元内、单元间的知识点、能力点进行梳理并重新整合。

  在英语学科中单元间的统整更普遍,73中英语教研组把七八九三个年级的教材相同话题进行了整合。

  比如陈秋子老师现场展示《My favorite subject is science》一课,原来这一单元讨论的是学生最喜欢的科目。

  她做了单元间课程整合,同时让学生讨论第三单元最喜欢的颜色,第五单元最喜欢的运动,第六单元最喜欢的食物等。

  这样的“串联”,找到了单元内、单元间的关联点,更符合学生认知规律,帮助学生构建了一张学科知识网。

  老师在使用教材时,基于学情,合理删减、增加内容,使教学最优化,更好服务学生的发展和成长。柴阳侠说,语文学科课程整合成果更在2014年获郑州市一等奖。

  可在73中,历史老师课上讲起“社会矛盾、主次矛盾”的政治课,聊起大西洋、马六甲海峡,却再正常不过。

  九年级历史会学到《探寻新航路》一课,他们的历史课是这样的:以历史时间脉络为纵轴,以地理空间为横轴,加之政治思想为论据和导引,来达到培养学生多学科的核心素养。

  政史地是人文社会科学中的基础课程,对学生的全面发展和终身发展有重要意义,我们将三门课程进行整合,培养学生的人文精神。柴阳侠说。

  同学们在老师带领下从草木中提取不同色彩,对织物、家居等进行创意扎染;他们探究废电池、无线网络对植物生长的影响,解决科技是否对健康有影响的疑问。

  在进一步打破了学科固有界限,探索多学科融合之后,73中的老师们没有停下脚步。

  他们还尝试将小课堂与大社会有机结合,让学生在广阔的时空背景下进行开放式学习。

  《塑料瓶72变》将物理知识用到了生活中:学生们在老师指点下实现了塑料瓶二次利用,变成分类垃圾桶、蛋清分离器、简易小漏斗、彩绘式笔筒等实用物品。

  他们还利用废旧塑料瓶制作了便携吸尘器、空气动力船、小喷泉、水火箭等科技小发明。

  我们都爱的抢红包也成了73中师生的一节课:抢红包大小随机,针对运气王花落谁家,他们展开了探究。

  课程上,学生参与了大量抢红包游戏,利用数学工具—折线统计图、柱状统计图等进行数据分析,探究抢红包的最优策略,展示并分享成果,使学生体会到数学与实际生活的密切联系。

  柴阳侠说,根据学生兴趣或经验,学校建构了多学科聚焦的主题课程,呈现了丰富的学习形式和多彩的活动体验。

  多学科的融合使学生的综合素养得到了很大提升,效果是明显的:学生们的作品先后获得河南省青少年科技创新大赛的一等奖和二等奖。

  朱俊梁、支宇晗先后被西安交大少年班录取;张继豪、李海轩、朱昭霖、徐彬杰、陈耿卓、吕佳伦、黄怡、高恩泽等同学被衡水中学录取。

  在通向培养学生核心素养的目的地上,73中的“交通方式”是课程改革,通过课程统整,实现目标。

  柴阳侠说,课程统整是以真实世界中具有个人和社会意义的问题作为组织中心,透过与知识的应用及有关的内容和活动,使学生将课程经验统整到他的意义架构中,并亲身经验解决问题的方法,达成经验和知识的统整。

  通过学科单元内统整,学科单元间统整,多学科融合,学科与社会实践融合来实施课程统整。

  当然,四方面的统整也可以在一节课中得以体现,比如上文提到的《“豫”见中原交通——走向世界的河南》。

  既有单元内统整,也有单元间统整,还体现地理与政治、历史课程的完美融合,更体现国家课程与乡土课程的融合,让核心素养生根。

  而课程统整实践的推进,课程的结构、实施在发生变化,学生学习的状态、方式和效果也发生变化,教师团队也有了进一步的收获。

  柴阳侠说,课程统整正从起步阶段的整合知识为本,转向核心素养要求的以学生发展为本。

  课程统整要求我们对教材把握更准确,教学设计能力也要提高水平。物理老师杨雪娇说。

  在出现问题-解决问题-出现问题-解决问题的过程中,老师们的自身专业得到了发展。

  老师们意识到课程统整是加强专业水平的‘助推剂’,由消极转为主动参与,成为实践的主要承担者,真正实现了教师是课程开发者、建设者的理念。73中教务主任李山铭说。

  正如荣获河南省名师称号的73中老师赵瑞红所说,课程统整让老师成为课程的开发者和实施者,真正站在了课程正中央。

  以落实课程标准为基础,以培养学生核心素养为立足点,以高校课堂为主阵地,73中用大观念统整学科内容,从而使学生在高效学习中掌握知识,提升能力,启心智,达至善。

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